心理健康教育是个古老而又时鲜的话题，联合国世界卫生组织在1948年的成立宣言中明确指出：“健康是指身体上、心理上和社会上的完满状态而不仅是没有疾病和虚弱现象。”我国伟大人民教育家陶行知先生在论述教育问题时也十分重视心理的分析与研究，他强调：“心理学是一切教学方法的根据，要想在教学上求进步，必须在心理学上注重实验。”要注重“保持每个分子生理与心理之健康。”随着社会发展到今天，心理教育倍受社会各界的关注。《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》（1994年8月31日）、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年5月）、教育部以正式文件的形式下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》都把学生心理素质的提高作为学校素质教育的重要组成部分，作为新形势下德育工作形式的延伸和补充。如何在素质教育中通过心理健康教育，防治学生心理疾病，充分发掘学生心理潜能，培养学生良好心理素质，促进个性的良好发展，增强社会适应能力呢？借鉴陶行知先生的教育思想——“纸上的教育改造能有多大效力！大家愿把整个的心捧出来献给孩子，才能实现真正的改造。”因为“有了爱便不得不去找路线，寻方法，造工具，使这爱可以流露出去完成他的使命。”多年的第一线教育工作经验也告诉我们：与“爱”同行，心理健康教育的效果事半功倍。重视心育，才能有效帮助学生形成健全人格，为人生打下坚实基础。

小学生的心理发展是一个从量变到质变的过程，具有渐进性和累积性。教师的职业正是用心灵去浇灌心灵的职业，这一特殊性决定了教师心理素质的重要。教师首先要具备良好的心理素质，能以丰富的学识去研究学生身心发展变化规律；又要有“爱满天下”的情怀，亲近学生，走进学生的心灵世界，如同陶老先生所言：“忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园。”

实践中，教师经常把课间十分钟作为及时了解学生心理状态，消除学生心理障碍隐患的一个重要窗口：平时孤独、自卑的同学又在自己的座位上呆坐了，示意班干部拉他参与嬉戏，让他感受同学的友爱；具有强显示性个性的同学挨批评后，抵触情绪还明显写在言行中，不能简单地当作纪律问题处理，得马上谈话让他心服口服，不再赌气；有同学又在为成绩不理想而闷闷不乐，并不是他对待学习不够认真，会不会是考试焦虑心理引起的呢？看来教教他怎样自我调控紧张的事不能再耽搁了……

事实证明，教师若能从平时的课堂教学、班级管理、集体活动、课间休息等可见可闻的小事入手，以敏锐细致的目光观察其言行举止；以平易近人的姿态共享其喜、怒、哀、乐；以真诚善良的爱心为其示范领航。真正做到：“不辜负机会；利用机会；能用千里镜去找机会；会用灵敏的手去抓机会。”那么，师生心理得以相容，自会感召学生敞开心怀，自能洞悉学生心理变化，使心理健康教育迈出成功的第一步。

集体在人的成长过程起着巨大的教育和影响作用。心理学家认为：个体在团体中常常不知不觉地受到群体的压力，在知觉、判断及行动上，表现出与团体中多数人相一致的现象。不论思想和行为，若与周围人相一致时，则容易心安理得。鉴于此，教师应善于营造充满浓浓爱意，积极进取的集体：课堂教学时，努力创设融洽的气氛，让学生在合作、讨论、探究中最大限度地发挥聪明才智，让良好的品质在潜移默化中得以形成；开展活动时，如：“流动红旗”的夺取，“广播操比赛”“拔河比赛”“班队主题会”……让学生在体验中领悟唯有热爱集体的共同心意把大家团结在一起，才能取得成功的道理。

教师要塑造学生健全的人格，必须用爱的阳光去温暖学生的心房，用爱的甘露去浇灌学生的心田。

　　学习是学生的主导活动，学生的大量心理困扰都产生于学习过程中，而这些心理困扰也是能够在学科教学中得到解决的。实际上各科教材中蕴涵有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现有利于实施心理辅导的教育情景。例如，教师在课堂教学中有意识地运用强化理论激发学生的学习动机，结合教材进行记忆策略训练以提高学生记忆力等。学科心理教育的内容是广泛的，涉及到课堂教学的各方面。从优化学生学习的外部因素看，包括课堂气氛的营造，课堂透心理辅导等等；从优化学生学习的内部因素来看，包括学习动机激发，学习策略训练，学习习惯培养等等。其实，有经验的教师有意无意，或多或少都在教学中做过这些工作。不过，学科中的心理健康教育强调的是教师在教学过程中自觉地，有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高课堂学习活动中的认知、情意和行动计划技能。在教学过程中，教师通过与学生的情感交流，调控学生的情绪，合理组织教学内容，安排适当的教学形式等活动，达到引起学生的学习兴趣，激发学习动机，发展学生能力，培养良好情感等一系列改善学生心理素质的目的。

　　在学科中加强心理健康教育，可以让更多的教师参与学生心理教育，有利于营造促进学生心理健康的学校环境氛围。学校心理教育单靠心理辅导教师开展工作，孤掌难鸣，势簿力单。学科心理教育是一种全员性策略，教师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个教师都应该是心理辅导者。另一方面，学科心理教育可以促进更多的教师学习教育心理学理论，运用教育心理学理论，提高教师的理论素养和教学能力。传统的课堂教学只注重知识的讲授，忽视对学生学习准备状态的了解，更不重视调动学生积极的心理因素。而“教学的效果，很大程度上取决于学生内在的心理状态如何。”(苏霍姆林斯基语)学科心理教育要求教师研究学生的学习心理，既要培养学生的能力，又要培养学生的非智力因素。学科心理教育对教师提出了更高的要求，要求教师必须从传授型的教书匠转变为研究型的教学家。

小学阶段心理健康教育目标：提高小学生对校园生活的适应性，培养学生开朗、合群、乐学、自立的健康人格。培养学生良好的行为习惯，激发学习兴趣，端正学习态度，初步掌握学习方法。

一年级心理健康教育目标：适应新的环境、新的学习生活，乐与老师、同学交往，初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好行为习惯。

主题：适应

二年级心理健康教育目标：感受集体活动与学习知识的乐趣，形成初步的集体荣誉感；在好行为好习惯的训练中培养“做一个好学生”的意识；学会体谅他人，诚实待人。

主题：合群

三年级心理健康教育目标：掌握必要的学习方法，有计划地提高注意品质；进一步激发学习兴趣；在班队活动中善与更多的同学交往，萌发集体意识，树立正确的偶像观；养成参与家务劳动的习惯，全面学习作为普通人应该掌握的教养和习惯。

主题：乐学

　四年级心理健康教育目标：锻炼有意识记的能力，增进记忆品质；能够正确对待自己的学习成绩，勤于思考，不甘落后；有集体荣誉感，并掌握一定的社会行为规范，提高学生的社会适应能力；自觉地控制和改变不良行为习惯，初步学会休闲，提高自我保护意识。

主题：自信

五年级心理健康教育目标：增强学习技能训练，培养良好的智力品质；引导学生树立的学习苦乐观，激发学习的兴趣、求知欲望和勤奋学习的精神；培养正确的竞争意识；鼓励参与社会实践活动，提高做事情的坚持性，建立进取的人生态度，促进自我意识发展。

主题：进取

六年级心理健康教育目标：确立学习目标，掌握正确的学习方法，学习如何有效地利用学习时间，获取“一份辛勤一份收获”的愉悦感；形成正确的集体意识及友谊观，克服不良的小团体意识，培养面临毕业升学的适当态度；进行初步的青春期教育。

主题：独立