——武汉育才寄宿小学   王睿

    暑假里读了一些书，但最后选择写的还是《叶圣陶答教师100封信》。我有这本书至少有三年了吧！以前多多少少看过一些，但从没有这次看得这样细致！读着这些信，我仿佛穿越时光隧道，坐在叶老火炉边的小凳上，听着他谈教书育人的种种快乐、担忧。有时他那么乐观，笑起来慈祥可爱；有时又那么忧愁，凝眉注视着炉火！

    一百封信读下来，感触很大，收获很多！信绝大部分是谈语文教育与教学的,有谈阅读教学怎样施教才算成功的,有谈作文教学如何进行才能取得实效的,有谈必须培养学生具有良好的语文学习习惯的,还有谈语文教师应重视自身思维素质与专业水平的修养与提高的。自己觉得在以下几方面认识有很大提高：

    一、语文教学一定要奔着目标走！

    叶老在论及语文教学目的、方法和语文能力时说：“自能读书”自能作文”是语文教学的最终目的。”他在许多信里总是不厌其烦地反复强调说：“语文教学的目的，就是不用教，学生达到不需老师教的时候，语文教学的任务才算完成了。”他还曾以“导儿学步”为例，说：“比如孩子走路，虽小心扶持，目的在达到不需要教。最终应表现为：“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”并且说：“老师之训练必作到此两点乃为教学之成功。”自能读书，不待老师讲”的实质就是要学生具有独立的阅读解力和阅读习惯。阅读能力就在于解“循文求义”，并解“把以前读过的温理一下，回味那已有的了解与体会，更寻求那新生的了解与体会。”“自能读书”不仅指能读懂几篇文章，还在于形成良好的阅读习惯。叶圣陶指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”也就是说，只有养成了阅读习惯，才算完成了“自能读书”的使命。

    为了达到“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的目的，教师在教学中要善于诱导，让学生自己去思考、去领会。叶圣陶对此曾明确指出；“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必会学生运其才智。勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”目前，语文教学中“全盘授与”的现象虽然少了。但有的语文教师“把教学当作像交付一件东西那样，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了”。果真如此便当吗?否。要想让学生真正理解、掌握语言这个工具；必须像叶圣陶先生指出的那样：首先，要使学生“运用自己的心力，叶圣陶指出；“教师所‘讲述’的，只是学生想要‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分”，并说：“教师犹如一个讨论会的主席，提出问题由他，订补意见由他，结束讨论由他。”“学生在这样的教师的面前，却真个能够渐渐的“养成读书习惯”。

    教师上课不是按部就班的按教案来，要重点关注学生学的情况。习惯和方法是要教的重点，内容则是由学生应用这些习惯和方法自然而然的所得。

    二、习作的教学应顺其规则，当做则做，不当做的要坚决不做！

    在很多信里，叶圣陶先生反复提出自己对作文教学的看法，他认为：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。”他曾经设想：“能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。”叶老还继续谈到：“这样的习惯假如能够养成，命题作文的办法似乎就可以废止，教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。”

    在作文批改上：叶圣陶先生更曾多次直言不讳：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”尤其是对所谓的“精批细改”，叶老几乎是予以全盘否定：“首先得算算，四五十本作文本全都‘精批细改’要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力？教师办得到吗？即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了。那岂不是照旧要给他‘精批细改’，再来个循环？”显然，叶老是不赞成这种“徒劳无功”的循环的，他认为：应该“着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，……养成了自己改的能力，这是终身受用的。在生活和工作中，谁都经常有作文的需要。作文难得‘一次成功’，往往要改几次才算数。作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”

    任何能力的锻炼总是越频越好，作文训练，当然也不例外。然而，如同叶圣陶先生所言：“虽然任何能力的锻炼总是越频越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效，于是来了‘徒劳无功’的共同感慨。”对此，叶老主张：教师，可以少改；学生，必须多作——“为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生产的需要，也非多作不可。作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过，这也是应该而且必须做的。”“一句老话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。”

    叶老真的是说到我们语文老师心里去了！热切希望我们育才寄宿小学能打破陈规，敢为人先，不再要求语文教师“精批细改”所有作文，多点时间让老师指点学生！教师也不是为了学校的检查而教学，一定要从学生的需要出发，不做无效的功夫！

    想起贾志敏老师曾写过叶老教子写作文的文章。原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么、悉听尊便。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。
    纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。
    叶老的儿子叶至善先生说他小时候就是这样学会作文的。这正是教学生“自能作文”最好的注脚。

真是“听君一席话，胜读十年书”。贾老师颇受启发，我现在也引用一下贾老师的对作文教学的总结。
    启示一：作文首先要文通句顺。“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。道理似乎就这么简单。
    启示二：学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文？学写作文还必须每天“写一点”。写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。
    叶老这样教子作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现他多年倡导的“‘教’是为了‘不教’”的思想。
    由此，联想到至今还有些同仁对学生大谈特谈作文知识、写作技巧之类空洞、乏味的话，束缚孩子的手脚，禁锢学生的思想，既累倒了自己，又苦煞了孩子。不知这些同仁看了“叶老教子作文”的介绍之后，又有何启迪？

    三、应试教育害人不浅，但我们都在推波助澜，无可奈何！

    早在六七十年代叶老就发现许多学校为了追求升学率，“只知道逼学生做功课，连小学二、三年级的学生，家庭作业也很繁重”。            

他问道：“难道学生进中学就是为了考大学？难道国家办中学就是为了给大学供应投考者？如果学生进中学就是为了考大学，极小一部分考进大学去了，极大多数没考上的不都成了废品吗？

到了八十年代，他年老体衰仍奋力疾呼。但已挡不住大势所趋。时至今日，看着教师孩子们，包括我自己在漩涡中煎熬，九泉之下的叶老想必更加难以安眠！

可谁有更好的办法？不适应他，就会被淘汰，谁会用孩子的前程开玩笑？是呀！！教育的目的是什么？教师到底教什么？什么是孩子真正需要学的？叶老问得好！这样的拷问应该响在时时耳畔！

    向叶老致敬！